Suami saya dan saya sama-sama tidak asing dengan pedagogi. Selama bertahun-tahun saya mengajar anak-anak di Pusat Ekologi dan Biologi Istana Anichkov, suami saya mengajar siswa di Politeknik. Dan karena keadaan memungkinkan untuk membesarkan anak biasa, itu bukan tanpa diskusi tentang bagaimana melakukan ini. Kami sepenuhnya setuju bahwa anak harus diajari untuk berpikir secara ilmiah. Namun, perselisihan lebih lanjut dimulai. Sang suami menawarkan untuk menunggu sampai ia tumbuh dengan sendirinya dan mulai mengajukan pertanyaan-pertanyaan menarik. Karena pada awalnya membosankan dengan sepotong kecil daging dan tidak ada topik umum untuk percakapan. Dan secara umum, bagaimana Anda bisa mengajarkan matematika atau biologi kepada makhluk cadel yang, dalam menanggapi penjelasan teorema Bayes/siklus Krebs, mengeluarkan gelembung dari air liur? Tapi saya pikir untungnya, semuanya tidak membosankan dan tidak berguna seperti yang terlihat. Saya akan mencoba menjelaskan alasannya.
( , , ). , 40-60%. , ? . -, , , , , . , 40-60% . , , .
, , . - , - . , , ( ) ( , , ). . -, . .
, , — , ? ?
.
, . : 80% . — 90%. () - , - . , . . , ( ).
. ? «», «», «» , ? , . . , , , ( , ). , , , . , - ( , ), .
, , . . -. , . — . , . , , ( , ). , . ? , , . . .
. , , «Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8», , . , , 2007 , . , , .
, , . 4 . 12 , ( ), , , . , .
. , ( ) — , . , — .
, , . : , ( , ). , , .
, , , , . , , .
,
, , , , / (, , ). . , , , .
, , , . . , , . , , . , . . , , , , , .
. . - , — , . , .
, , . . , .
, , , , , . , — , , — .
. , , . , . .
. , , , . , . .
, , , , . .
, , (, ), — , (, ). , («», «», «»), , («», «», «») ( , , ). , . - , . 4 , (, , ) (, ) . , , (, , , ). : , . .
— . — , , , , .
-
, , . - , , .
, , , . «-», .
. , , , . , , .
. . , .
. , , . , , . «Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8» . , - , : « , , , , , » - , . , , . — «How to Tell Stories to Children: And Everyone Else Too». . , , , - . , — , , , , — .
« » ( , )
. « . » . , , 20 . . : 1 - , , 2 - ( ), 3 — , , 4 - ( , — ). . : 1 3. — 4, 2 . , 3, ( !) . — , . , — . , , , .
, :
- , , , ?
? 1: «-, ». 2: « — . , , ». 3: «. — , . ». 4: «, , . , . - ? ? , . , ?»
— ? ? , ? ? . « » . , , - , . — . 3 .
— , . , , , , . ( , - , , — ). — , .
Pada usia 7 tahun, sebagian besar anak akan mengembangkan pendapatnya sendiri tentang sains sebagai sesuatu yang berharga/tidak layak untuk diperhatikan. Dan kemudian tidak akan mudah untuk mengubah sikap ini . Jadi kami mengambil seorang anak, sekop, gayung, bola dan tongkat, memasukkan semuanya ke dalam genangan lumpur di tepi kolam dan mulai menangkap setiap hal kecil dari sana dengan jaring, sampai anak itu bertanya apa yang terjadi di umum. Nah, kita tidak tersesat, sekarang kita tahu bagaimana menjawabnya :)
PS Untuk inspirasi, Anda juga dapat membaca artikel inidengan memoar para ilmuwan tentang masa kecil mereka. Ada banyak cerita hidup dan menarik.