Saya akan mulai dengan mengapa, menurut pendapat saya, biaya pendidikan pra-sekolah tidak bisa lebih mahal daripada pendidikan penuh waktu. Untuk alasan yang sangat sederhana: pendidikan offline modern saat ini, menurut definisi, berisi komponen online. Setidaknya, ini berlaku untuk universitas dan program pendidikan profesional tambahan (pendidikan kejuruan tambahan), mungkin, dengan pengecualian beberapa kasus eksotik. Yaitu:
= +
Karenanya, harga offline terdiri dari dua istilah ini. Dan jika kelas tatap muka dimatikan (seperti tahun 2020), maka harga biaya hanya bisa turun, karena biaya pengajaran + pengawas online biasanya jauh lebih murah daripada menyelenggarakan kelas tatap muka. Tetapi dengan satu syarat: ketika konten pelatihan disiapkan sebelumnya. Dan jika tidak? Saya yakin bahwa hampir selalu ini berarti hanya satu hal: kursus asli awalnya tidak memenuhi persyaratan modern (lihat tesis utama tentang komponen online).
Apa yang terjadi di seluruh negeri (dan bagaimana dengan negara - di seluruh dunia) ketika universitas tiba-tiba beralih ke pendidikan online? Para guru mulai dengan tergesa-gesa mendikte perkuliahan mereka secara langsung di Zoom dan YouTube, atau merekamnya sebelumnya, dan kemudian mengunggahnya ke YouTube yang sama. Lusinan dan ratusan, bahkan ribuan, pelajaran yang sama dalam analisis matematika, dll. mata pelajaran umum! Ternyata susah payah, panjang dan, paling sering, buruk. Dan dalam banyak kasus itu sama sekali tidak ada gunanya, karena kursus ini telah disiapkan puluhan kali (dan tidak sendiri, tetapi oleh tim profesional besar), direkam dengan kualitas yang baik dan diposting di platform seperti Coursera, Udemy, Stepik, dll.
Apa gunanya semua ini? Mengapa sebelumnya tidak mungkin untuk memilih kursus online yang sesuai seperti MEP dan menjadikannya sebagai dasar? Ngomong-ngomong, banyak yang melakukan hal itu - dan pada akhirnya mereka menang, tk. membuat pembelajaran jarak jauh asynchronous (siswa pertama-tama mendengarkan kursus online berkualitas tinggi, dan kemudian mendiskusikannya di seminar di Zuma). Jelas bahwa hal ini tidak selalu memungkinkan. Terutama, karena mata kuliah MEP yang ada tidak selalu sesuai dengan program tertentu dari universitas atau pendidikan kejuruan tambahan. Beberapa lebih rumit, beberapa lebih sederhana, dan beberapa terlalu besar.
Jelas, apa akar masalahnya: semua anggota parlemen modern linier dan tidak dirancang untuk transformasi. Dari jumlah tersebut, sangat sulit atau bahkan tidak mungkin untuk "memotong" fragmen yang diperlukan untuk program tertentu (dan kami mengabaikan pertanyaan tentang hak cipta dan legalitas penggunaan anggota parlemen pihak ketiga dalam proses pendidikan). Dengan kata lain: format MEP yang ada sangat tidak cocok untuk transfer (tanpa mengorbankan kualitas pendidikan) dari universitas ke universitas.
Jadi, masalahnya telah digariskan, dan sekarang saya dapat membagikan pengalaman saya dalam menyelesaikannya. Sebenarnya hal inilah yang sudah saya lakukan selama beberapa tahun terakhir ini yang tercermin pada website Nerepetitor dan beberapa artikel misalnya disini, di Habré. Singkatnya, saya memiliki cukup banyak materi pelatihan saya sendiri (video, artikel, perhitungan, terutama matematika dan teknik), yang secara bertahap saya atur sebagai basis pengetahuan yang terdiri dari konten atom. Biasanya, ini adalah tautan ke sumber daya saya yang ditandai dengan metadata, yang darinya kursus sudah mudah dikumpulkan. Untuk merancang kursus yang diinginkan, Anda hanya perlu menulis lintasan yang diinginkan, dan sistem secara otomatis akan menambahkan tautan ke sumber daya media yang sesuai.
Agar tidak terlihat seperti ahli teori, sebagai kesimpulan saya akan memberikan contoh aplikasi praktis dari kehidupan nyata. Pada tahun 2020 saya mengajar kursus inidalam matematika yang lebih tinggi untuk siswa humaniora HSE, pertama secara langsung, dan kemudian, mulai pertengahan November, dari jarak jauh. Dengan bantuan basis konten saya, bahkan pada tahap mengembangkan dan mengoordinasikan program disiplin (untuk saya sendiri), saya menetapkan perkiraan jalur pembelajaran, yang, di sepanjang kursus, sedikit berubah. Beberapa blok jatuh darinya, yang lain ditambahkan, dan beberapa harus saya buat ulang, tetapi jumlahnya sangat sedikit. Isi akhir perkuliahan (termasuk tambahan materi tertutup: rekaman perkuliahan, seminar, contoh kode program dan karya mahasiswa) saya posting di internal LMS universitas. Saya melakukannya atas inisiatif saya sendiri, tidak memerlukan biaya tenaga kerja tambahan yang serius. Kursus kerangka kerja untuk HSE, yang dikumpulkan dari konten saya, dapat dilihat di sini, dan untuk menguji pembuatan kursus dinamis yang berbeda dalam matematika dengan permintaan pencarian - di situs utama proyek Nerepetitor .
Sejauh ini, pendekatan yang dijelaskan hampir tidak pernah diterapkan. Sulit bagi saya untuk mengatakan mengapa ini terjadi. Penyedia pelatihan (platform, universitas, dan perusahaan EduTech) masih lebih suka membuat MEP linier, berkualitas tinggi, tetapi ceroboh dan memiliki siklus hidup yang pendek. Mungkin ini karena permintaan pasar. Namun penting untuk diperhatikan: permintaan ini mulai berubah. Melihat area terkait, seperti sistem CAD, kami melihat minat yang meningkat pada teknologi "desain generatif".ketika pengguna merumuskan permintaan singkat, dan sistem secara otomatis (dan seketika!) menyarankan prototipe. Mungkin perubahan yang sama di EduTech juga tidak jauh.